在我们的教育体系中，大部分都是以学习为主，主要是指获取知识类的学习。但我们知道，仅有知识是不能给人带来快乐的。大多时候我们都只片面的强调知识的教育而忽略了孩子该更好的适应这个社会所需的重要特质。

　　对儿童时期接受过艺术教育孩子而言，艺术很可能意味着一个快乐且适应性强的人与一个知识丰富却身心失衡、无法适应周围环境的人之间的差异。

　　对孩子而言，艺术是平衡智力与情感的必要元素，它是孩子的好伙伴，无论何时遇见烦心事，孩子都会很自然的求助于这位朋友，甚至，每当语言变的苍白无力时，孩子们都会下意识的求助于这位好朋友。就像我们说的，艺术创作是孩子语言表达、情感表达的重要方式。

　　每当听到孩子发出这样的信号时，我内心都是会有些难过，一个平时开心活泼，想法单纯的小孩子，偏偏很拘谨的说上一句我不会画。他已经无法把自己自身的体验所看、所感、所想自发的表达出来了。

　　孩子的创作表达不分对与错，如果一个孩子无法自由的表达，那一定是有东西妨碍了他的自信心。

　　通常有三种原因：

　　1、家长、教师的错误批评，批评孩子画的不像、画的不好或给孩子示范画。由于孩子对这样的批评没有评判能力，于是就他用这种我不会画来逃避，他不是真的不会画，他是不敢画。

　　2、孩子无法回忆起要画的对象的特征，大脑空白。

　　3、孩子习惯了复制和临摹，没有了参照物，他们没有独立创作的能力。

　　第一种与第二种的处理方式：

　　当孩子说出我不会画时，我们不该就此止步，而是应该接着问宝贝，你想画什么呢?就像是医生不止于病人一个笼统的说我很疼，医生一定会细致的问到，哪里疼?。对孩子在这方面的询问与引导也如此。

　　当你问你想画什么呢?孩子可能会说哦，我也不知道，什么都可以或是说我可能想画一幅风景、或是球场(跳舞)的样子。那么我们是否该帮孩子回忆他的那些自身的经历呢，我们看过的风景、我们打球(跳舞)的场景，和谁在一起，发生了什么事情。当孩子与你开始交流的时候，他的思维与记忆的片段都在他脑海里产生了。他便不会缺乏绘画的主题，或是不再对他想画的主题没有想法了。

　　当我们有了绘画主题并有了想法时，孩子依然表示不会画，那么我们要在更多的细节上去引导，比如：你要画的风景里有哪些?是山?海?花园?依照孩子的选型我们再做细致引导你的大山是单独的一座，还是绵延起伏?他是胖胖的?瘦瘦的?高高的?低低的?给孩子一些开放的可以选择的答案，我相信孩子就有了自己的方式。再比如你跳舞的时候是什么样子的?哪只胳膊举起来?哪条腿弯曲，不如我们站起来做个动作。

　　第三种处理方式：

　　这种总是依赖于成型的临摹与复制，再重建自信的过程是困难的，如果我们前面的引导方式反复的尝试都没有效果，那么我们只能慢慢的来让孩子摆脱这种创作方式。

　　我们可以逐步的去完成一次创作，比如：今天的主题是一场快乐的聚餐，那么我们可以在画面里画好一张桌子和几把椅子，然后让孩子进行餐桌的布置(小事物添加)，如果孩子画不出来，我们可以用手工创作的方式，可以用粘土将要表达的事物捏出来。

　　我们可以学习到更多有艺术的东西下次可能是一个着火的房子，那么我们先将房子准备好，让孩子去自主的装饰火焰，以这样循序渐进的方式，你会发现孩子慢慢变的敢于表现，并慢慢摆脱固化思维，有了自己的创作意识。