音乐，是每一个生命在孕育中就沐浴着的情感语言，因此，音乐是每一个人的情感需要、精神存在的需要!

　　没有孩子天生是不喜欢音乐的!每一个孩子对于音乐的区别在于，有一些孩子对音乐具有天生的敏感，有一些孩子天生擅长音乐的欣赏，有一些孩子天生对某种乐器(以及歌唱)具有掌握能力……

　　但不幸的是，即使每个人都拥有了与生俱来的对音乐的天然兴趣，很多人却难逃脱天性被绞杀的厄运。很多时候，绞杀孩子音乐兴趣的元凶，恰恰是老师、家长奉作“真理”的要求和方法。以下就是导致伤害孩子音乐及古筝学习兴趣的一些要素(“元凶”)：(未必全面，仅供参考。)

　　教的“元凶”

　　老师只教手型、动作，不教“音乐”(怎么聆听、怎么表达);

　　老师只教“符号”的认识，不教“音乐”(分辨声音的变化，体验情绪的变化)老师只教“音的对错”，不教“音乐”(旋律的歌唱、伴奏的意境、和声的色彩)老师只教“应该的音乐”，不教“每一个人心中的音乐”(教条式地解析作品与风格、不去关注每一个学生内心的音乐体验与情感)。

　　练的“元凶”

　　只是按“完成作业”的态度练习，从未按自己的兴趣去练习;

　　只是按“练习N遍”的任务练习，从未按自己想表达得更好的目标练习;

　　只是以“考级”目标及其曲目练习，从未为舞台表演的精彩去练习;

　　只是按“熟练”为标准练习，从未建立以“演奏得更美”的标准去练习。

　　督的“元凶”

　　家长以所谓“严格”方式的家庭督学、督练，导致亲子关系紧张;

　　家长以“诱导性谈条件”方式的家庭督学、督练，导致学习功利化;

　　家长以“炫耀性”心态与方式进行家庭教育，导致孩子产生“炫耀工具”的自我认定混淆。

　　考的“元凶”

　　只为考级而学习，并且，一年只练考级曲目;

　　家长、学生只以考级为目标，从未体验过演奏古筝所带来的享受音乐的愉悦。

　　演的“元凶”

　　从未体验过舞台表演，因而缺乏寻得共鸣和认同的窗口;

　　有过上台表演的机会，但没有获得过在舞台上的成功感，反而徒增紧张情绪和压力;

　　有过上台表演的经验，但没有表演形式的丰富性体验，因而无从体验表演所带来的荣誉感。

　　认清伤害孩子学习古筝和音乐兴趣的“元凶”，并在陪伴孩子学习的过程中规避它，就能最大程度地保护孩子获得知识和养分的敏感和动力。